儿童画用什么？
儿童美术的教学方法有很多，我比较推荐的是“多元智能”理论指导下的“创意思维训练”课程教学模式 这个教学理念由美国加德纳教授于1983年在《智力的结构》中提出 包括语言智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、肢体运动智能、音乐智能、人际智能、自我认识智能、自然观察智能八项基本智能类型，以及这些基本类型的组合形成的九种智能倾向 在教学中，老师可以根据孩子的性格特点，偏好倾向，进行有针对性的课程引导，让孩子能够充分地发挥自身的优势，并在学习中扬长补短。
除了“多元智能”这个理论外，我们还需要了解“儿童认知发展”的理论知识 “儿童认知发展”包含感觉记忆、知觉、注意、表象、想象、情绪情感、记忆、语言等方面的能力发展规律，及这些能力在绘画中的体现和应用 以幼儿为例（3-6岁）他们的绘画多处于前运算阶段，表现为对物体的形状、颜色、大小相对稳定的表征且具有较强的具象性。
这个阶段的孩子对客观事物的理解能力有限，但想象力很丰富，他们所表现的绘画内容往往令人感到匪夷所思，充满童真与好奇。 我们应该尊重孩子的个性，利用孩子善于表达的绘画语言，及时地去引导孩子丰富独特的表达方式。而不是用成人主观去评判孩子的作品好坏。
例如：看到一幅只画了线的作品说：“这怎么能算是一幅画呢？”看到一幅涂鸦似的画面说：“这画法我怎么没见过，真难看！”这样的话很容易挫伤孩子的创作积极性。 相反如果我们换个角度来看待孩子的作品，可能会有意外收获。比如：发现一个孩子作画时只画了一条线一直在添加，你可以这样问他“这条线是什么啊？它长得很像XXX（其他的东西），你说是不是，宝宝？” 也许，你会得到这样一个答案：
通过这个问题，可以了解到孩子目前的认知水平在哪里，接下来需要加强哪方面的训练。 又比如在孩子完成一幅作品后，你可以问孩子这样的问题：“你是怎么想到要这么画的？能不能告诉我们，你画画的时候都遇到了些什么？” 这样一问，你就知道孩子在艺术创作时的头脑风暴，以及灵感来源。同时也能从中观察到孩子是否存在语言表达障碍等问题。 了解了这么多理论知识，其实最终目的还是在于培养孩子创造美的能力，感受艺术的美。